Dosier 2025

Qué conocimientos para qué educación física:

analizando críticamente la producción, epistemologías y éticas en el campo disciplinar

 

Dr. Felipe Hidalgo Kawada

 

El conocimiento, sus formas de construcción, sus contextos de producción y los actores involucrados son esenciales para pensar la constitución y desarrollo de un campo disciplinar, para explicar los procesos de ampliación de sus fronteras, de heterogeneidad de sus saberes, de crisis, retroceso o consolidación y avance de ciertos temas, líneas o perspectivas de investigación. En este campo en construcción y deconstrucción de la educación física, sujeto a los avateres históricos y sociales, su instalación como disciplina obligatoria en los espacios escolares desde fines del siglo XIX en diferentes contextos, principalmente para atender problemas sanitarios; el desarrollo de un conjunto de teorías, métodos, y prácticas durante todo el siglo XX; la conformación de redes y organizaciones nacionales e internacionales, entre otras prácticas, fueron dándole a la educación física un status científico y una consolidación dentro del campo educativo (Hidalgo-Kawada, 2020; Scharagrodsky, 2011).

El trabajo investigativo desarrollado, principalmente liderado por actores del campo de la medicina, hizo que la agenda biomédica, higienista y eugenista marcara gran parte de la pauta de los estudios en la disciplina desde fines del siglo XIX y parte del XX. La biología, psiquiatría, antropometría y biotipología colmaron los estudios durante esta época, buscando relaciones entre formas, dimensiones y contornos del cuerpo y características de los sujetos. Por ejemplo, se empeñaron en vincular ciertas características corporales con tasas de criminalidad; proponer la existencia de razas superiores e inferiores; justificar con saberes provenientes de la biología una serie de ideas en torno al género, entre otras (Le Breton, 2021; Sánchez, 2024). Posteriormente, en la década de los setenta y ochenta, muchas universidades y escuelas de educación física vieron cercenados sus esfuerzos por los contextos de dictadura acaecidos. Esto se puede observar en distintos países de Latinoamérica, así como también en Europa, como por ejemplo, durante la dictadura franquista en España y durante las largas décadas de autoritarismo a manos del Estado Novo en Portugal. 

En las últimas décadas, se ha asistido a un crecimiento notorio de la producción de textos que se disputan los tipos de conocimientos o saberes válidos en el campo de la educación física. Una de las cuestiones que se observa al respecto es que los modelos gerenciales, que se han erigido en muchos escenarios educativos como la “única y mejor” solución a los problemas educativos -instalando sistemas de hipervigilancia, rendición de cuentas, una cultura de la evidencia, sistemas de acreditación, estandarización, procesos de privatización educativa, entre otras prácticas (Falabella, 2021)-, han enmarcado fuertemente los usos y valores del conocimiento científico, las formas de ejercer el oficio investigativo y la relevancia de los aspectos éticos en la producción de conocimiento.

Es precisamente este punto el objetivo del presente Dosier: examinar críticamente la producción de estos textos con pretensiones científicas en ese campo en disputa de la educación física, en los escenarios sociales y políticos actuales. En ese sentido, cabe la necesidad de preguntarse respecto a los alcances, posibilidades y limitaciones que ha producido esta hipertrofia de producción académica durante las últimas décadas. En especial cuestionarnos si este caudal creciente de conocimiento, ¿ha permitido ampliar la mirada de la disciplina y dotarla de mayor profundidad y consistencia, o más bien ha reforzado, muchas veces forzadamente, el saber biomédico para comprender la experiencia humana? ¿Qué se ha investigado, efectivamente, en la educación física en las últimas décadas? ¿Qué epistemologías y metodologías son las preferentemente utilizadas en la producción de conocimiento en el campo? ¿Qué fundamentos sustentan estas decisiones? ¿De qué manera dialogan los conocimientos generados con los contextos socioculturales y actores donde estas investigaciones se inscriben? ¿Qué prácticas y resguardos éticos se observan en la actualidad en los procesos de producción de conocimiento propios de este campo?

Así, este Dosier espera contribuir con reflexiones críticas provenientes de diversos contextos disciplinares, académicos y regionales, apelando a formatos de textos como ensayos, avances de investigación, análisis documentales, reflexiones retrospectivas sobre la producciones propias y ajenas, etc.; un conjunto de textos novedosos que permitan pensar los saberes, discursos, prácticas y actores que han sustentado el campo de la educación física y, con ello, poder examinar la producción de conocimientos, epistemologías y éticas que sustentan este campo en la actualidad, abriendo una agenda de discusión al respecto.

 

 

Referencias bibliográficas

Falabella, A. (2021). The seduction of hyper-surveillance: Standards, testing, and accountability. Educational Administration Quarterly, 57(1), 113–142. 10.1177/0013161X20912299

Hidalgo Kawada, F. (Ed.) (2020). Educación Física en Chile: discursos, performatividades y posibilidades de los cuerpos. Kinesis.

Le Breton, D. (2021). Cuerpos enigmáticos: variaciones. LOM.

Sánchez, M. (2024). Defender la raza. Una historia de la eugenesia en Chile. Crítica.

Scharagrodsky, P. (Org.) (2011). La invención del “homo gymnasticus”: Fragmentos históricos sobre la educación de los cuerpos en movimiento en Occidente. Prometeo.